普陀区社区学校教师职业化建设的研究PPT文本
作者: 发布日期：2011-03-11 查看次数：4698 次
社区学校教师队伍职业化建设的研究
普陀区社区学院 金德琅
一、研究背景
社区教育已走过了十多年的路程，我区从2001年起，为进一步加强社区教育发展，在九个街道（镇）建立了九所社区学校，独立校舍，独立法人，独立编制，从中小学抽掉了五十多名教师担任社区教育专职教师，每所社区学校5-6人不等。随着2006年2号文件的颁发，区局领导认识到要大力发展社区教育必须配备一支素质过硬、能力较强、并得到社会认同的社区教育职业化的教师队伍。在职称评定、社区教师的选派、社区教师的待遇、社区教师的培训等方面都相继召开了专题讨论，并制定了相关运作机制，因此，目前我区社区教育专职教师队伍基本比较稳定，素质也相对有较大提高
但是由于这些教师先天不足（基础较薄弱）、社区教育的体制不够完善，又由于区县条件不同、街道镇经济文化基础不同、运行机制的改革发展也不平衡，对关系到社区教育内涵发展的队伍建设，尤其社区教育专职教师职业发展理论研究与实践探索还不够深入。
我院通过几年来对我区九所社区学校五十多位社区专职教师发展情况开展了一些调查、分析、探索。以便在十二五期间从社区教师专业化发展方面有所突破。
二、研究对象界定
1、本课题所指“社区学校教师队伍”是指普陀区9所社区学校专职教师队伍；
2、本课题所指“教师队伍职业化建设”是指在对社区学校教师岗位的知识、能力、素质需求分析的基础上，对社区学校教师提出的管理体制、培养机制、准入标准及职业发展等项举措的活动。
三、研究过程
（一）调查社区学校教师职业化建设的现状
1、基本情况分析
表一：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师基本情况（N=41人）
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性别 |
50-59岁 |
40-49岁 |
30-39岁 |
本科 |
专科 |
中师 |
中专 |
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男 |
36% |
12% |
14% |
10% |
14% |
14% |
8% |
0% |
|
女 |
64% |
14% |
12% |
38% |
22% |
26% |
12% |
4% |
|
总计 |
100% |
26% |
26% |
48% |
36% |
40% |
20% |
4% |
2、任教课程的情况分析
图一：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师执教课程（N=41人）
（显示不同比例）
3、应具有的能力及技能分析
表二：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师能力自评表（N=41人）
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教学能力强 |
组织能力强 |
管理能力强 |
沟通能力强 |
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百分比 |
30% |
25% |
23% |
22% |
表三：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师技能自评表（N=41人）
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课程管理技能 |
组织社区教育活动技能 |
人际关系沟通 技能 |
社区教育资源的开发技能 |
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百分比 |
34% |
29% |
22% |
16% |
4、培训需求
图二：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师培训需求（N=41人）
（显示均有需求）
5、职业化成长的需求
表四：普陀区9所街道（镇）社区学校专职教师自身职业化成长需求统计表（N=41人）
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加强本人 “终身学习”的意识 |
一专多能 |
良好的 沟通技巧 |
校务管理 能力 |
社区教育活动组织能力 |
参与课程开发 |
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百分比 |
24% |
20% |
16% |
12% |
16% |
11% |
（二）制订“社区学校专职教师任职标准”
1、制订“社区学校专职教师任职标准”
社区教育教师职业准入标准，是对从事社区教育工作人员在资格上的规定，是国家对从事社区教育教学工作人员提出的最基本标准和要求。在国家尚未颁布有关标准的时期，本课题组在调查研究的基础上，制定了本区的标准。实行社区教师任职标准有利于提高教师整体素质水平，规范社区教师队伍管理，吸引优秀人才进入社区教育教师队伍，同时也是教师职业化的必然要求。
社区学校专职教师任职标准指标体系（表一）
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一级指标 |
二级指标 |
三级指标 |
要素说明 |
权重 |
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A1 职业资格 |
B1 学历层次 |
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大专以上 |
5 |
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B2 资格证书 |
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取得教师资格证 |
5 |
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B3 实践经验 |
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具有三年以上教师学历或者社会工作经验 |
5 |
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A2 职业素养 |
B4 爱岗敬业 |
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忠诚于社区教育事业，具有爱岗敬业精神，有较强的工作责任心， 热爱社区教育教师岗位，以身立教 |
5 |
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B5 依法执教 |
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遵守国家相关法律、法规，遵守社区学校规章制度，坚持社区教育的公益性和服务性 |
5 |
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|
B6 实践创新 |
|
树立终身学习理念，具有实践创新精神，不断探索社区教育新模式 |
5 |
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B7 团队合作 |
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具有大局观念，善于团队合作，发挥群体优势 |
5 |
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一级指标 |
二级指标 |
三级指标 |
要素说明 |
权重 |
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A3 职业能力 |
B8 教学能力 |
C1 教学设计能力 |
具有教学设计的能力，能制定教学发展规划和具体的教学计划，具有教学表达能力 |
5 |
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C2 课堂教学能力 |
能运用多种教学手段，善于引导学员的自主学习，语言表达清晰，具有较能强的亲和力 |
5 |
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|
C3 教学评价能力 |
能设计合理的考核标准，对学员进行灵活科学的考核并撰写评价报告 |
5 |
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B9 社会能力 |
C4 社会调查能力 |
具有较强的社会调查能力，能设计合乎目标要求的调查问卷、访谈方案，能科学经济调查统计分析工作，撰写好调查报告 |
4 |
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C5 团队合作能力 |
团队合作进行课程设计能力，团队合作指导社区教育活动能力，团队合作开展项目实验能力 |
3 |
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|
C6 沟通协调能力 |
具有沟通协调与社会各方面通力合作能力 |
3 |
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C7 适应社会能力 |
具有化解社区教育发展中的困难和矛盾，促进事业发展的能力 |
2 |
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一级指标 |
二级指标 |
三级指标 |
要素说明 |
权重 |
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A3 职业能力 |
B10 管理能力 |
C8 目标管理能力 |
有效把握社区学校发展目标，学期初有实施计划，学期中有检查落实，学期末有考核总结，促进目标完成 |
5 |
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C9 教务管理能力 |
从教学实际出发制定相关的教学管理指导能力，制定合乎实际需要教案档案的能力 |
5 |
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C10 后勤管理能力 |
能做到档案管理清晰、图书管理有序、会务工作井井有条 |
3 |
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B11 科研能力 |
C11 科研方法设计 |
掌握信息技术,了解科研动态,制定科研方案 |
3 |
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C12 科研项目参与 |
设计课题与实验项目，并参与课题研究与实验项目开展，参与社区教育课程开发 |
5 |
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C13 科研能力水平 |
具有撰写论文、报告、调研的科研能力 |
2 |
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A4 职业发展 |
B12职业发展规划 |
C14 |
专职教师有一份职业生涯规划，专业发展规划 |
7 |
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B13规划实施方案 |
C15 适应社会能力 |
专职教师备有规划的实施方案，专业学习深化的实际行动 |
8 |
2、完善“社区学校专职教师任职标准”
通过教师座谈会、社区教育实践课观摩评比、专家论证等方式，不断调整、充实与完善社区学校专职教师任职标准。目前我区社区学校专职教师大多通过中小学校转岗而来，他们希望能加强社区教育和社会工作等方面的理论知识和服务水平，于是本课题组希望能对自己所做工作有一个科学的评估体系。几易其稿，修订了“社区学校专职教师任职标准”，并为推动社区教育工作早日被列入社会职业目录而作出了积极努力。
（三）开展“240”培训，加速社区学校教师达标
为了更好提高社区学校教师对社区教育的理解与认同，同时也为了完成上海市中小学教师的十一五规划要求，以及加速社区学校教师任职资格的达标，从2008年9月至今，普陀区社区学院承担了原先由普陀区教育学院开展的对本区社区学校专职教师的“240培训”任务，对本区社区学校专职教师开展了一系列理论知识和技能培训。
组织社区学校教师开展赴外地考察、交流等活动，为本区社区专职教师沟通联络提供交互平台，普陀区社区学校教师的职业化能力普遍得到了有效提升。
（四）开展教学评比，提升教师职业能力
1、制定评价指标
为了提高普陀区社区教师的综合素质，推动社区学校教师的职业化成长，普陀区社区学院在社区学校专职教师教学公开课之前，对参与比赛的社区学校专职教师进行培训，邀请具有丰富教学经验的专家讲解如何说课、如何组织课堂、如何调动学员的氛围以更好的和学生互动。结合“社区学校专职教师任职标准”，经过反复商讨，确定了“社区专职教师教学实践课评价表”，包括教学内容、教学过程、教学能力、教学效果四个层面内容。另外制定了详细的教学实践课评比要求。分为基本项目和加分项目，其中基本项目包括参赛教师必须交一个教案；上一节课；书写一份教学心得并分别对教案、具体课件和教学心得作了更细化的说明。
2、注重教学反思
在教学实践课评比后，注重专职教师参与该活动的反思和心得，组织获奖教师介绍授课经验，研讨有效的社区教育授课方法和形式，研讨阻碍社区专职教师职业化发展的因素等。
社区学校专职教师实践课竞赛评比活动。在一定程度上有效地促进了社区专职教师职业技能的提升。我们在实践课竞赛活动结束后，对参加此次活动的教师进行了调查访问，获得的反馈信息是积极的。调查结果表明，大多数社区学校专职教师认为本次实践课评比活动对自身的职业化发展有很大帮助。
（五）初步建立相关管理制度
普陀区在社区学校教师队伍职业化建设过程中逐步创建了“社区学校专职教师人事管理制度”、“社区学校专职教师业务培训制度”和“社区学院与社区学校联络员制度”等一系列相关制度，保证社区学校专职教师能够在职称评定、业务培训等方面有规可循。
1、人事管理制度
普陀区针对社区学校专职教师实现了人事档案的试行统一管理制度。所有社区学校专职教师的编制都统一挂靠在一所9年一贯制学校——普陀区铜川学校，实现教师队伍由区教育局直接领导与调配的管理模式，从而为普陀区开展社区学校专职教师职业化建设奠定了坚实基础。
2、业务培训制度
普陀区社区学校专职教师的业务技能培训等任务，均由普陀区社区学院承担。普陀区社区学院结合本区社区教育实际，对全区社区学校开展业务培训与技能指导，有针对性地开展教师学习、培训等各种教育实践活动，从而确保了普陀区社区学校专职教师的职业技能的有效发展。
3、社区学院于社区学校联络员制度
现今普陀区的9个街道（镇）的社区学校都有1-2名联络员，他们由社区学院的专职教师担任，通过联络员对社区教育专职教师解读专职教师任职标准指标体系；通过联络员诠释教学评比的比赛要求和评价指标；通过联络员和有关专家做评委，对参赛教师实践课进行评比，促进实验工作的顺利开展！
四、后续工作思考
（一）进一步完善“社区学校专职教师任职标准”
“社区学校专职教师任职标准”制定过程中，由于没有现实的理论借鉴，在构思中难免出现考虑不充分、设计不细致等问题，仍属于社区教育发展理论的阶段性成果。同时，所提出的任职标准更需要各地社区教育行政管理部门的实践检验与完善。
我们建议教育行政部门根据各区社区教育实践，组织专门力量吸取各研究课题相关成果，制定并正式颁布“社区学校专职教师任职标准”，以推动社区教育发展。
（二）社区学校教师职业化建设还需理论指导和实践创新
社区学校教师职业化建设涉及社区学校教师的管理体制、培养机制、准入标准及职业化发展诸多方面，本课题研究仅仅是一个初步探索，还需要理论指导和实践创新，我们将在今后的课题研究活动中作进一步探讨。
谢谢！
